"Benemérita Escuela Normal Estatal Profesor Jesús Prado Luna".

Portafolio de evidencias: Unidad I, II , III

Lic. en Educación Preescolar.

Quinto Semestre.

Materia: Educación Histórica en Diversos Contextos.

Alumna: Nayely Castro Melero.

Profesora: Rosalia Moreno Ibarra.

Mi historia

Mi nombre es Nayely Castro Melero, tengo 20 años de edad.

En este momento me encuentro estudiando la Licenciatura en Educación Preescolar en el Quinto semestre. 

Al momento de comenzar mi educación tanto básica me encontré con varios docentes a los cuales  les faltaba vocación por su profesión, al igual me encontré con otros educadores que se podía observar que presentan bastante vocación fue en esos momentos en los que yo decidí que me gustaría enseñar a los demás. Conforme fui avanzando en  mi formación básica comencé a enamorarme de la enseñanza pero me encontraba en un dilema en qué nivel educar. Durante mi transcurso por la secundaria comencé a tener mayor contacto con una tía la cual es educadora y al platicar sobre sus experiencias docentes es cuando me encantó la idea de ser docente a nivel preescolar. 

Al ingresar a la "Benemérita Escuela Normal Estatal Profesor Jesús Prado Luna" e  iniciar con esta carrera contaba con la expectativa que sería una carrera no tan complicada, sin tanto trabajo, pero al comenzar en este recorrido me he dado cuenta que si tiene sus complicaciones y además se realiza demasiado trabajo tanto dentro como fuera de las aulas, en mi transcurso en mi formación me enfrentado con varias materias como lo son sujeto y su formación docente, trabajo docente e innovación, educación histórica en el aula, educación histórica en diversos contextos, etc.  

La expectativa con la que comencé el curso Educación Histórica en Diversos contextos que sería una materia muy dinámica y además en la que poder ampliar mis conocimientos.

En un futuro me visualizo frente a grupo en el cual puedo atender cada necesidad de mis alumnos y además lograr que obtengan un aprendizaje significativo, en lo que es referente a la historia enseñarles la historia de una forma lúdica y que sea de forma significativa para ellos. También me observo con una gran vocación y profesionalismo.

Organización del curso

Trayecto Formativo: Preparación para la enseñanza y el aprendizaje.

Relación con otros cursos: Tiene una relación estrecha con iniciación al trabajo docente.

Competencias del curso:

• —  Emplea los recursos de la historia para propiciar el desarrollo del pensamiento histórico en sus alumnos mediante el análisis histórico centrado en el trabajo con fuentes
• —  Reconoce a sus alumnos como sujetos históricos, poseedores de una cultura histórica propia situada en su contexto.
• —  Realiza un diagnóstico del nivel de desarrollo del pensamiento histórico en sus alumnos, tomando en cuenta, los conceptos históricos de primer y segundo orden.
• —  Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos, procesos, personajes, conceptos o nociones históricas y las incorpora en la construcción del conocimiento histórico con sus alumnos.
• —  Conduce su propio aprendizaje histórico a través de la investigación permanente.
• —  Valora la importancia educativa de las fuentes patrimoniales y organiza actividades que permitan el trabajo de sus alumnos con dichas fuentes a través de visitas a museos, recorridos por sitios arqueológicos e históricos, archivos históricos, entre otros.

Este curso se divide en cuatro unidades de aprendizaje las cuales son:

• Unidad de Aprendizaje 1: Representaciones y experiencias de los estudiantes en relación con el patrimonio y la historia en diversos contextos.

• Unidad de Aprendizaje 2: 
  Educación y patrimonio histórico: nuevas experiencias en torno a un pasado vivo

• Unidad de Aprendizaje 3: Historia y ficción: La educación histórica y los recursos del Internet, la literatura, el cine y el arte.
• Unidad de aprendizaje 4: 
  Diseño de estrategias didácticas.

Unidad I

Al comenzar con la unidad I de aprendizaje se realizó el diagnóstico con el propósito de  conocer cuáles eran nuestros conocimientos previos de la historia, por lo cual se realizó una línea del tiempo de manera individual  en cual colocamos las imágenes en base a nuestras interpretaciones o conocimientos sobre estas ilustraciones. A continuación se presenta la fotografía de esta línea del tiempo, realizadas por la alumna Nayely Castro Melero:

Para la explicación de esta línea del tiempo a continuación se presenta una relatoría la cual comencé con la imagen de una escultura de un rostro la cual representa a mi parecer a nuestros antepasados, posterior a esto coloque a Miguel Hidalgo que fue en que inicio la independencia de México después a este coloque al primer presidente de nuestro país Guadalupe Victoria, posterior  a este situé la  creación del ferrocarril así como la aparición de los primeros teléfonos y la creación de la escuela, ya en épocas más actuales localice la ilustración de un grupo musical porque estos representan el cambio musical que ha existido, de igual forma la imagen de la manzana de "apple"  está representando la transición tecnológica que estamos viviendo en la actualidad, y por ultimo coloque dos imágenes la primera de Enrique Peña Nieto y la segunda un automóvil en representación de la actualidad histórica de nuestro país. 

Con este trabajo analice y reflexione sobre que aún me falta demasiado por aprender de la historia ya que hay varios temas que aún se me complican y que además temas que se supone debí de adquirir conocimientos desde la primaria hoy no puedo recordar demasiada información, considero que influyo demasiado la manera en que mis docentes de ese entonces me impartieron las clases de historia , por lo cual llego a la conclusión de que como docente debo de buscar las estrategias que favorezcan la adquisición de aprendizajes en mis alumnos de una manera lúdica e interesante para ellos. 

cuadro: ¿Lo qué sé? ¿Lo qué aprendí? ¿Lo qué quiero saber?

El segundo trabajo que se presenta es un cuadro el cual es realizado de manera individual con el propósito de conocer y analizar los conocimientos con los que contamos, así como que analicemos ¿Lo qué deseamos aprender? y ¿Qué es lo que aprendí?.

Durante la realización de este cuadro el cual constaba de tres columnas en las que la primera columna se escribió  los conocimientos previos que tenía sobre la historia, en la segunda Columna escribí ¿Lo qué deseaba aprender? Estas dos columnas las llene conforme a lo que yo con ceptualizaba de historia, posterior a responder estas dos preguntas analizamos en el grupo los videos realizados por equipos sobre nuestras conceptualizaciones de historia a lo que después de analizarlos, respondí la última columna ¿Qué es lo qué aprendí? En la cual logre recordar temas que se he ido aprendiendo durante el trascurso de la licenciatura, como que el primer jardín fue creado por Frobel el cual se llamó “kínder garden” de igual forma Frobel creo los “dones” los cuales eran de madera,  la educación ha cambiado a lo largo del tiempo ya que antes si los alumnos comentian un error estos eran sancionados como golpes, lanzándoles borradores, gritos haciéndoles sentir menos, ahora todo esto ya no se realiza se busca que los alumnos analicen y reflexiones lo que realizaron para que puedan mejorar, entre otras cosas

Considero que el conocer la forma en que ha cambiado la forma de educar es vital para poder mejorarla en base a las modificaciones que se han implementado, al igual que se dinamicos al momento de aplicar las actividades tanto en historia como en otros temas. 

Como docentes debemos de proponer actividades lúdicas en la que los alumnos comprendan los hechos históricos no tanto la fecha sino lo que ocurrió en ese momento, hacer que sientan empatía para lograr la apropiación del conocimiento de estos.

A continuación se presenta el cuadro realizado: 

Educación histórica en diversos contextos
¿Lo qué sé?	¿Lo qué quiero saber?	Lo que aprendí
·         La historia todo el tiempo está en constante trasformación. ·         El hecho histórico se vive en un tiempo y espacio. ·         Para comprender el hecho histórico debemos de tener pensamiento crítico. ·          Para trasmitir la historia se deben de buscar las estrategias para que sea significativa para los alumnos. ·         Debemos tomar en cuenta las fuentes primarias (libros, enciclopedias) para la búsqueda de información confiable sobre los hechos históricos. ·         El 16 de septiembre se celebra  la independencia de México. ·          El 20 de noviembre se celebra la revolución mexicana. ·         24 de febrero es el día de la bandera. ·         5 de mayo la batalla de puebla. ·         18 de marzo la expropiación petrolera.	·         Conocer o recordar los ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Quiénes participaron? De los hechos históricos. ·         Conocer más sobre los contextos en se desarrollaron los hechos históricos. ·         Lograr apropiarme de la historia no solamente memorizar. ·         Como trasmitir de forma correcta estos conocimientos de la historia a mis alumnos.	·         Los dones de frobel eran de madera. ·         Frobel fue el que creo los jardines de niños. ·         Se llamaban kínder garden. ·         La educación ha cambiado a lo largo de loa años antes a los alumnos cuando se equivocan se les sentenciaba y ahora de busca la forma en que ellos logren aprender de sus errores y corrijan lo que hicieron. ·         Las sociedades también están en constantes cambios y debemos de procurar que en nuestra intervención docente vallan acorde a éstos. ·         El buscar que los alumnos se propicien de los conocimientos tanto de la historia como de otros. ·         El ser dinámicos es la mejor forma en que los alumnos aprendan y dejar a un lado la forma de educación tradicional.

Mapa conceptual.

El tercer trabajo que se presenta es  un mapa mental que fue realizado por equipos en los cual se pretendió rescatar la información más relevante de la lectura: la mirada externa. Análisis y reflexiones. En: "Las representaciones de los estudiantes de maestro sobre las ciencias sociales: ¿Cuáles son? ¿Cómo aprovecharlas? del autor Pagés. J.

Durante una larga charla del contenido de la lectura llegamos a la conclusión que las representaciones de los futuros docentes se debe de tener en cuenta la reconstrucción del pensamiento de tanto los alumnos como las del propio docente para mejorar la educación, el realizar una investigación crítica y la reflexión en la que se pueda analizar los errores, avances y mejoras realizadas y por realizar a la práctica,  también es muy importante la teoría-práctica ya que todo el tiempo tenemos que estar contratando lo que realizamos en las aulas con la teoría para lograr conceptualizar esto.
Considero que tener en cuenta el contexto como lo menciona el autor, en cual yo estoy completamente de acuerdo con el autor porque primero que nada se deben tener en cuenta las necesidades de la comunidad en la que vamos a laborar, también en vital que como docente busquemos estrategias en las que se mejore la práctica profesional al igual que la manera en que se transmiten los conocimientos a los alumnos.  Otro punto con el cual concuerdo completamente con el autor  Pagés es que debemos de buscar la manera en que los alumnos busquen la reflexión y analicen los hechos para así lograr un aprendizaje significativo. A continuación se presenta la imagen del mapa conceptual en el cual la imagen de la cabeza de un niño con una pieza de rompecabezas representa la reconstrucción, el pequeño pensado simboliza a la reflexión, la ilustración de la lupa representa al análisis crítico, el mundo al contexto  y por último el libro y el panquesito representa a la teoría-práctica.

Video de Lugares Históricos

El último trabajo que se presenta es un video  el cual se realizó en equipo este trabajo consistió en realizar un investigación sobre el tres lugares históricos de la ciudad de Ensenada B.C. en que cada equipo decidió que lugares investigar, mi equipo y yo llegamos a la conclusión de analizar al malecón, El mercado de mariscos “mercado negro” y la Biblioteca Pública Regional “Benito Juárez”   de los cuales logramos rescatar valiosa información como que el malecón fue creado aproximadamente en 1996, ante de esto el mar se encontraba hasta donde actualmente se localiza el restaurante Mcdonals así  como en ese entonces se encontraba una pesquera llamada “la península”, y es hasta en la década de los 80’s en que se comienza en el rellenamiento del lugar para comenzar con la creación del malecón.

Sobre el mercado negro se logró rescatar que este fue registrado en 1958 por una asociación de comerciantes, pero es desde antes que el mercado negro vendía sus productos por pieza no por kilo como es ahora, el señor Manuel Jasso uno de los socios nos platicó que el mercado negro tiene este nombre ya que antes de 1957 se vendía producto marino como la caguama, langosta, cuando estaba vedado.

Por último la Biblioteca Pública Regional esta fue fundada por una asociación de periodistas que deseaban una biblioteca pública para ciudad.  En 1973 el edificio junto con su acervo estaba lista para ser inaugurada, reconociéndosele como institución pública el 02 de diciembre de 1973. Fue el Lic. Luis Echeverría Álvarez quien la inauguró. En 1982, siendo el administrador de la Asociación el Sr. Francisco Vargas, trató de cambiar la imagen de la biblioteca que en ese entonces estaba muy descuidada en todos los aspectos, físicos, de personal y de colecciones.

El investigar estos lugares fue muy importante para mí ya que logre conocer datos relevantes de la comunidad Ensenadense, consideró que aún me falta conocer demasiados lugares de esta ciudad.
Como futuros docentes debemos de ponernos los zapatos de investigadores junto con nuestros alumnos así como el promover que se interesen por conocer más sobre su  pasado y con esto lograr ampliar nuestros conocimientos.

A continuación se presenta el video de investigación sobre lugares históricos de Ensenada B.C.

Unidad II: Educación y patrimonio histórico: nuevas experiencias en torno a un pasado vivo

Competencias de la unidad:  

• Asume a la historia como forma específica de conocimiento con su propia lógica, nociones, objetos de estudio, fuentes, mecanismos de corroboración y validación; a través de una aproximación al trabajo del historiador.
• Asume que la educación histórica se centra en el desarrollo del pensamiento histórico y el aprendizaje de la historia en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias y secundarias. 
•  Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos, procesos, personajes y conceptos o nociones históricas y las incorpora en la construcción del conocimiento histórico con sus alumnos.
• Valora la importancia educativa de las fuentes patrimoniales y organiza actividades que permitan el trabajo de sus alumnos con dichas fuentes a través de visitas a museos, recorridos por sitios arqueológicos e históricos, archivos históricos, entre otros.
•  Identifica en la literatura especializada las diferentes corrientes teóricas actuales sobre la enseñanza de la historia.
• Conduce su propio aprendizaje histórico a través de la investigación permanente.

Exposición de instrumentos de evaluación.

Para la realización de este trabajo se dividió al grupo en subgrupos para la realización de una presentación en base a un autor que hablara sobre evaluación, esto se realizó ya que se observó una debilidad por parte de todo el grupo ante este tema en particular ya que se nos dificulto el utilizar distintos instrumentos y técnicas para realizar una evaluación pertinente.

El autor que en mi equipo realizamos fue Casanova, M. en la que nos pudimos dar cuenta que existen una gran cantidad de instrumentos y técnicas que no conocíamos o que no se conocía muy bien su funcionalidad, cada equipo expuso a su respectivo autor, con ayuda de estas exposiciones logre comprender y conocer los instrumentos y técnicas de evaluación. 

Enlace a la exposición:  https://docs.google.com/presentation/d/13OOMJddIzuQkTwAQTak3h-7NN4LD_ecRjt8ZMqGtyDg/edit?usp=sharing

Cuadro de doble entrada: El paradigma emergente en educación y museos

Para la realización del cuadro de doble entrada sobre la lectura del autor  Zavala en el texto de: el paradigma emergente en educación y museos, el cual consistió en realizar una lectura ha dicho texto, donde se mencionan dos paradigmas los cuales son tradicional y emergente en el que el autor menciona un contraste entre estos dos. Con lo que pude obtener grandes conocimientos como que el museo para el paradigma Tradicional es un complemento para la educación formal ya que por medio de la visita al museo el estudiante puede ampliar sus conocimientos, por medio de las realidades que se presentan en él así como el experto que sería el guía de la visita es el que trasmite el conocimiento, en cambio  en el paradigma Emergente el museo es independiente de la educación formal ya que es la experiencia la que propicia el aprendizaje en los alumnos. Además el autor hace mención que en cada visita el estudiante  tiene que realizar una charla con su propio contexto. 

El paradigma emergente en educación y museos.
Paradigma Tradicional	Paradigma Emergente
Ø  El museo es un apoyo que complementa la educación formal Ø  El objetivo de la visita es la obtención de conocimientos Ø  Lo esencial de una exposición es su contenido Ø  El museo aspira a presentar el significado natural de las cosas Ø  Las exposiciones aspiran a la objetividad Ø  La experiencia educativa se produce al ofrecer al visitante una representación del mundo clara y convincente. Ø  La experiencia educativa durante la visita se reduce a la visión y el pensamiento Ø  La experiencia educativa se apoya en la autoridad de los expertos. Ø  El museo es una ventana para conocer otras realidades Ø  La experiencia museográfica consiste en recorrer la exposición dentro del museo. Ø  Reduce los espacios museográficos a cumplir una función secundaria, dependiente de los planes y programas de estudio de las escuelas oficiales, lo cual refuerza una actitud patrimonialista de los mismos. Ø  Se piensa en los museos únicamente como el lugar donde se conservan, estudian o exhiben las colecciones de objetos raros o valiosos, independientemente de que su valor sea etnográfico, estético o histórico.	§  El museo ofrece una experiencia educativa independiente de la educación formal. §  El objetivo de la visita es múltiple y distinto en cada experiencia concreta. §  Lo esencial de una exposición es el diálogo que se produce entre el §  contexto del visitante y la experiencia de visita. §  El museo debe mostrar el contexto social que produce el significado. §  El museo debe dar cabida a la subjetividad y la intersubjetividad. §  La experiencia educativa se produce cuando el visitante satisface sus expectativas rituales y lúdicas durante la visita. §  La experiencia educativa durante la visita involucra las emociones y las sensaciones corporales. §  La experiencia educativa se apoya en la participación activa del visitante. §  El museo ofrece al visitante la construcción particular de una realidad simbólica autónoma 10. La experiencia museográfica consiste en dirigir una mirada museográfica a cualquier espacio natural o social. §  El museo ofrece una experiencia educativa independiente de la educación formal, significa distinguir entre educación formal, informal y no formal. §  El museo es un espacio de educación no formal, que debe estar atento a las necesidades educativas particulares de cada visitante.

referencia: Zavala, Lauro El paradigma emergente en educación y museos Opción, vol. 22, núm. 50, 2006, pp. 128-141 Universidad del Zulia Maracaibo, Venezuela

Planeación argumentada

La planeación argumenta se realizó como producto final de la unidad en la que se describió el contexto interno como externo del jardín, el conocer estos datos es muy importante para el momento de diseñar las situaciones didácticas que serán aplicadas al grupo, además de realizar la redacción de un diagnostico con la información que se observó durante la primer jornada de prácticas, el plantear estos datos es muy importante porque es por estos que podremos planificar actividades favorables y que impacten en el conocimiento y desarrollo de los alumnos, posterior a realizar las explicaciones del contexto y de grupo, se realiza una especificación del propósito que se favorece con la realización de esta planeación, los cuales son ocho y se establecen en el Programa de Estudios 2011, Guía para la Educadora, Educación Básica Preescolar,  de igual forma se redacta el campo formativo que en esta ocasión fue Exploración y Conocimiento del mundo en el aspecto: Cultura y vida social, también se agrega la competencia y el aprendizaje esperado. 

Enlace al documento: https://docs.google.com/document/d/1-WBlJdxpX_U1rMyllK1-TEvPjeorx-GDw8j-6jIoefo/edit?usp=sharing

Enlace al archivo de planeación: 
https://drive.google.com/file/d/0B0PksYeHRotwWGhfSEZvdkZwejQ/view?usp=sharing

unidad 3 y 4

Unidad de Aprendizaje 3

Historia y ficción: La educación histórica y los recursos del Internet, la literatura, el cine y el arte

·Asume a la historia como forma específica de conocimiento con su propia lógica, nociones, objetos de estudio, fuentes, mecanismos de corroboración y validación; a través de una aproximación al trabajo del historiador.

o Emplea los recursos de la historia para propiciar el desarrollo del pensamiento histórico en sus alumnos mediante el análisis histórico centrado en el trabajo con fuentes.

o Reconoce a sus alumnos como sujetos históricos, poseedores de una cultura histórica propia situada en su contexto.

o Realiza un diagnóstico del nivel de desarrollo del pensamiento histórico en sus alumnos, tomando en cuenta, los conceptos históricos de primer y segundo orden.

o Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos, procesos, personajes y conceptos o nociones históricas y las incorpora en la construcción del conocimiento histórico con sus alumnos.

o Conduce su propio aprendizaje histórico a través de la investigación permanente

Unidad de aprendizaje 4

Diseño de estrategias didácticas

·Asume que la educación histórica se centra en el desarrollo del pensamiento histórico y el aprendizaje de la historia en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias y secundarias.

·Aplica la metodología de la educación histórica como base para la innovación.

O Emplea los recursos de la historia para propiciar el desarrollo del pensamiento histórico en sus alumnos mediante el análisis histórico centrado en el trabajo con fuentes

O Realiza un diagnóstico del nivel de desarrollo del pensamiento histórico en sus alumnos, tomando en cuenta, lo conceptos históricos de primer y segundo orden.

O Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos, procesos, personajes y conceptos o nociones históricas y las incorpora en la construcción del conocimiento histórico con sus alumnos.

O Valora la importancia educativa de las fuentes patrimoniales y organiza actividades que permitan el trabajo de sus alumnos con dichas fuentes a través de visitas a museos, recorridos por sitios arqueológicos e históricos, archivos históricos, entre otros. 

Discusión guiada

Esta discusión guiada se realizó en equipos en los cuales nos dividimos una lectura, y después con la dinámica rompecabezas se compartió lo leído con nuestros compañeros, de esta charla comprendí el impacto que tiene que los docentes conozcamos y comprendamos la historia porque al tener desarrollado nuestro pensamiento histórico podremos transmitir ese deseo por conocer no solo el hecho histórico sino también el deseo por investigar, por saber porque ocurrió, que pasaba a su alrededor como era la gente,  que todo esto seria una historia  total y que es lo que se busca enseñar, aunque en ciertos momentos cometemos el error de solo trasmitir sola la historia como ocurrió o bien con los pocos o muchos datos que se nos han brindado a lo largo de nuestra formación, sin permitir que los alumnos reflexionen sobre el hecho ocurrido y solo memoricen como es la educación tradicional, que es algo que intentamos eliminar para llegar a una educación reflexiva.

Como menciona Peter Lee el decir que los niños saben historia por solo memorización del hecho ocurrido no quiere decir que ellos tienen desarrollado su pensamiento histórico porque no analizaron el contexto de la época en que paso el suceso histórico, por lo que como docentes de preescolar debemos comenzar a inculcar que busque la manera de continuar investigando, analizando y sobre todo buscar la reflexión  para llegar a una mejor comprensión de lo que ocurrió.

Análisis de la práctica

El análisis de la práctica fue un escrito realizado de manera individual en el que se plasmó el contexto del jardín de forma breve, las actividades en que consistieron así como la ejecución de las actividades, adecuaciones curriculares realizadas, intervención docente, y actitud de los alumnos, de igual forma se plasmó en las conclusiones los retos metas y habilidades, los cuales en mi caso surgieron como reto  es controlar las participaciones, han avanzado mis habilidades para adecuar actividades antes o al ser ejecutadas así como el control del grupo. Una meta que me sigo planteando es crear actividades lúdicas para trabajar la historia, otra tener más autoridad frente al grupo. 

A continuación se presenta el enlace al documento de análisis de la práctica: 

https://drive.google.com/file/d/0B0PksYeHRotwdVlpMHdYM0dmU00/view?usp=sharing

Texto argumentativo

El último trabajo que se presenta en este portafolio de evidencia es un texto argumentativo con el tema: “La importancia educativa de las fuentes patrimoniales y la organización de actividades que permitan el trabajo de sus alumnos con dichos fuentes a través de visitas a museos, recorridos, etc.”.

En este escrito se aborda lo importante que es que se realicen salidas para visitar museos o realizar recorridos  con el fin de crear experiencias únicas y por supuesto nuevos conocimientos, estas visitas permiten  que los estudiantes realicen comparaciones entre el pasado, el presente y en ocasiones el futuro, por lo que es fundamental para desarrollar su pensamiento histórico. 

Conclusión del curso "Educación Histórica en el aula".

Autoevaluación: 
Durante este 5to semestre he logrado avanzar demasiado en mi percepción de la forma en que se enseña la historia ya que en el preescolar se debe ser lúdica para que se provoque un aprendizaje significativo, de igual forma fue de gran apoyo para mi trabajo docente el diseñar y llevar a cabo una planeación didáctica en la que se favorecía trabajar la historia, pero no un hecho histórico nacional o mundial, sino una historia personal, ya que en el preescolar se pretende que los alumnos comprendan el pasado y además realicen comparaciones de cómo era la vida antes y como es ahora, por lo que considero que ha mejorado en el área del diseño de actividades enfocadas en la historia sin embargo considero que aun requiero trabajar en que mis actividades sean lúdicas así como implementar las TIC en el desarrollo de mis actividades.

Intervención docente:
El trabajo de la docente que llevo a cabo el curso fue desde mi punto de vista excelente ya que busco la forma en que las actividades fueran dinámicas,   así como todo el tiempo fue comprometida con su trabajo y alumnos ya que se pudo observar su organización y dominio de los temas abordar, con los alumnos en todo momento procuro brindar el apoyo cuando se requería además de estar en comunicación  para aclarar dudas. Una sugerencia que deseo realizar a la docente es que continué con este compromiso y dedicación por su trabajo.

Pertinencia del curso:
Este curso tuvo un gran impacto en mi labor docente porque logre mejorar en mi percepción de historia así como en la forma en que se debe de abordar. 
El trabajar la historia de manera en que el alumno comprenda el suceso histórico y no solo memorice es lo más adecuado para generar un aprendizaje significativo en él, además en el preescolar se pretende que los alumnos comprendan el pasado y además realicen comparaciones de cómo era la vida antes y como es ahora, por lo que considero que ha mejorado en el área del diseño de actividades enfocadas en la historia sin embargo considero que aun requiero trabajar en que mis actividades sean lúdicas así como implementar las TIC en el desarrollo de mis actividades.